Príprava učiteľa na vyučovanie je kľúčová pre efektívne vzdelávanie. Tento článok poskytuje podrobný pohľad na to, ako začať s písaním denných príprav, s cieľom dosiahnuť kvalitné a zmysluplné vyučovanie.
Úvod
Príprava učiteľa na vyučovanie je oblasť, ktorá je trvale aktuálna, pretože sa spája nielen s priamou prácou učiteľa, ale predovšetkým s výsledkami jeho edukačného pôsobenia. Súčasná doba v edukácii nepreferuje nariadenia a príkazy, ale vychádza z uvedomelosti a záujmu škôl a učiteľov o tvorivú prácu. Dobré plánovanie vyučovacej hodiny je nevyhnutné pre efektívny proces vyučovania a vzdelávania.
Význam Cieľa vo Vyučovaní
Práve jednoduchosť zvádza k tomu, že cieľom vyučovacej hodiny sa nevenuje taká pozornosť, ako je žiaduce. Podstata vytýčenia cieľa spočíva v tom, že má vyjadriť, čo sa žiak naučí, resp. čo bude vedieť. Ak uvedené odborné vyjadrenia a požiadavky pretransformujeme do každodennej prípravy učiteľa, potom povieme, že ide predovšetkým o dôsledné uvedomenie si nielen témy vyučovania, resp. učiva, ale predovšetkým uvedomenie si toho, čo chceme žiakov naučiť.
Triáda Otázok v Príprave
Samozrejmou súčasťou a podstatou prípravy je triáda otázok:
- Čo chcem, aby sa žiaci naučili?
- Aké vyučovacie a učebné činnosti budem využívať?
- Ako skontrolujem, či žiaci učivu porozumeli a ako sa ho naučili?
Motivácia a Skúsenosti Žiakov
Doba sa však mení, žiaci často pracujú s internetom a rôznymi informačnými médiami, cestujú a pod. Otázne je, či vieme túto realitu motivačne využívať, či v príprave na vyučovanie zvažujeme, ako využijeme skúsenosti a názory žiakov pre samotné učenie, ale napr. aj pre rešpektovanie štýlov učenia sa žiakov. Pohľady žiaka na učivo, vzťah k učivu a pod. skrývajú značné diagnostické hodnoty poznávania žiaka, resp. jeho vzťahu k učivu, preferovanie istých postojov a pod.
Prečítajte si tiež: Pestovanie zemiakov na Slovensku
Rešpektovanie Individuálnych Osobitostí Žiakov
Realitou súčasnosti je, že pedagogika a didaktika sa viac zaoberajú, resp. viac pozornosti venujú napr. štýlom učenia sa žiakov, viac doceňujú tie koncepcie edukácie, ktoré rešpektujú individuálne rozdielnosti detí a pod. Pribudlo toľko nových metód a foriem výučby, že ich pomaly nevieme ani spočítať. Samozrejme, to je výborné, pretože každý učiteľ má možnosť vlastnej tvorivej práce.
Overovanie a Preverovanie Vedomostí Žiakov
V reálnom edukačnom procese je uvedená časť najčastejšie zameraná len na výsledok, teda na zistenie osvojenia si učiva. Ak sme vyššie zdôraznili novšie prístupy v edukácii, potom to vzťahujeme aj na túto etapu. Ostať len pri zistení výsledku je málo. Metakognícia a reflexia sú v súčasnosti mimoriadne dôležitými stránkami edukácie.
Metakognícia a Reflexia
Pri overovaní vedomostí žiakov majú byť súčasne vedení aj k tomu, aby si uvedomovali svoje učenie, prístupy k učeniu, chyby a nedostatky, ktorých sa dopúšťajú pri učení, ale aby si uvedomovali aj to, čo im pomáha pri učení a pod. V reflexii si žiaci uvedomujú, čo sa naučili, opravujú doterajšie prekoncepty a pod.
Taxonómie a Plánovanie Činností
Taxonómie sú mimoriadne cenné pre plánovanie činností učiteľa a žiakov. Vychádzame z presvedčenia, že sú významným usmerňujúcim činiteľom nielen v príprave učiteľa, ale vôbec pri realizácii vyučovania.
Úrovne Poznania: Zapamätanie, Pochopenie, Uplatňovanie, Analyzovanie, Hodnotenie, Tvorivosť
- ZAPAMÄTANIE: Aby si žiak učivo zapamätal, je potrebná práca s učivom (s tým, čo je predmetom osvojenia si žiakmi).
- POCHOPENIE: Pre pochopenie učiva nie je podstatným len spôsob jeho sprostredkovania.
- UPLATŇOVANIE: Učiteľ už v príprave a aj priamo v edukačnom procese musí preferovať, aby žiaci s osvojovaným učivom pracovali tak, že riešia úlohy, zapájajú sa do rôznych edukačných činností, reagujú na činnosti učiteľa, manipulujú s predmetmi, objavujú pre nich nové, pripravujú sa na osvojovanie ďalšieho učiva a pod.
- ANALYZOVANIE: Je vytváranie prepojenia medzi viacerými myšlienkami.
- HODNOTENIE: V tomto prípade nejde o hodnotenie vedomostí žiakov, ale o postoje a názory žiakov k tomu, čo sa učia a naučili.
- TVORIVOSŤ: Kreativita je pojem dnešnej edukácie.
Dôležitosť Tvorivosti v Edukácii
M. Zelina (2016, s. 14) uvádza, že žiaľ, nepatrí k prioritám v edukácii. Problémom je, že mnohí učitelia nevedia, čo je to tvorivosť a akými spôsobmi, metódami ju rozvíjať.
Prečítajte si tiež: Rodinný recept na Medvedie Labky
Príprava vs. Formalizmus
Ak sa učiteľ na vyučovaciu hodinu pripraví, ak ju premyslí v zmysle vyššie uvedeného, potom možno jednoznačne povedať, že učiteľa nemôže nič zaskočiť. Starou pedagogickou a didaktickou pravdou je, že akákoľvek príprava je lepšia ako žiadna, pretože umožňuje učiteľovi prispôsobiť sa situácii, bezproblémovo urobiť tzv.
Efektívnosť Edukácie a Tvorivý Prístup
Dobrá príprava je cestou, základom efektívnosti edukácie. Popri mnohých odporúčaniach je však aj veľa upozornení, ktoré nabádajú učiteľov k tomu, aby skutočne tvorivo pracovali a tvorivo pristupovali k príprave na vyučovací proces.
Inšpirácia vs. Kopírovanie
Práca učiteľa sa nedá kopírovať, nielen z hľadiska učiteľa, ale aj z hľadiska zloženia triedy, z pozície hodiny v rozvrhu hodín atď. Je rozdiel medzi inšpiráciou a „kopírovaním“.
Vyučovanie s Empatiou
Učiteľ môže už v rámci prípravy pamätať na empatiu, ani nie tak emocionálnu, ale skôr pedagogicko-didaktickú. Tá spočíva v istých predpokladoch o tom, ako žiaci prijmú učivo, aké problémy im môže spôsobovať, ako žiakov motivovať a pod.
Rozmanitosť Vyučovania
Rozmanitosť a pestrosť podporuje pozornosť.
Prečítajte si tiež: Aplikácia Sencor Liquid
Primerane Náročné Požiadavky
V príprave na vyučovanie má učiteľ mať na zreteli aj to, že primerane náročné úlohy a požiadavky môžu „ťahať rozvoj žiaka“.
Poznanie Žiakov
Príprava učiteľa sa má odvíjať od dôsledného poznania žiakov triedy.
Eliminácia Nudy a Nezáujmu
Nuda a nezáujem sú „hrobármi učenia sa a tvorivosti žiakov“.
Učiteľ - Výskumník
Príprava učiteľa na vyučovanie a najmä sebareflexívne hodnotenie dosiahnutých výsledkov má pre učiteľa výskumný a vzdelávací význam.
Príklad Inovácie: „Obrátená Trieda“
Podstata metódy spočíva v tom, že je celkom iná ako bežné vyučovacie hodiny. Žiaci sa doma „učia učivo“ a do školy prichádzajú „pripravení“ a zaoberajú sa, resp. upevňujú si učivo - diskutujú, aplikujú, analyzujú syntetizujú.
Zvýšenie Aktivity a Samostatnosti Žiakov
Podstata „obrátenej triedy“ spočíva v tom, že sleduje zvýšenie aktivity a aj samostatnosti žiakov v učení, ale hlavne v tom, aby na vyučovacích hodinách neboli pasívni, ale aby pracovali, riešili, besedovali a pod.
Náročnosť Prípravy
Príprava je náročná, avšak len v prvých rokoch pedagogickej praxe (niektorí autori hovoria o troch rokoch), potom si už učiteľ osvojí isté postupy k tomu, ako sa pripravovať a príprava mu už nezaberá toľko času.
Ciele Hodiny a Metódy Výučby
Podstatné pri príprave sú ciele hodiny a premyslenie metód výučby.
Flexibilita a Zmena Plánov
Zmena naplánovanej réžie vyučovacej hodiny nie je nič negatívne, zlé.
Zamýšľanie sa nad Vyučovaním
Tieto skutočnosti vedú učiteľa k tomu, aby sa zamýšľal nad tým, čo bolo dobré, čo sa nevydarilo, prečo sa to nevydarilo, kde sa stali chyby, čo treba urobiť, aby sa to v budúcnosti nevyskytovalo a pod.
Odkladanie Príprav a Pomôcok
Každý učiteľ by si mal odkladať všetky prípravy súvisiace s výučbou, všetky pracovní listy, pojmové mapy svoje i žiakov atď. Sú to cenné pomôcky pre ďalšie vyučovacie hodiny, ba dokonca roky výučby.
Denníky Učiteľov
U nás nie sú zaužívané denníky učiteľov tak, ako v iných krajinách, napr. v Nemecku. Do nich si učiteľ zaznamenáva, čo sa mu podarilo, čo vo vyučovaní nevyšlo podľa predpokladov, čo treba zmeniť a pod.